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北京师范大学儿童阅读与学习研究院

北京师范大学儿童阅读与学习研究中心是北京师范大学2006年成立的非建制性科研机构,在伍新春教授、舒华教授、李虹副教授和程亚华博士等专家团队的带领下,主要从事儿童阅读发展与促进、阅读障碍评估与矫治等方面的基础研究与应用开发。多年来,中心为我国心理学的科学发展做出了重要贡献,为心理学的社会应用进行了有益探索。2019年,研究中心主体正式变更为北京师范大学儿童阅读与学习研究院
在科学研究方面,中心主持和承担了多项国家重大课题,其中包括国家社会科学基金重大项目(13&ZD188)、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(11JZD041)等。近10年来,中心成员在国内外期刊上共发表主要学术论文110余篇,其中SCI与SSCI论文70多篇,CSSCI论文40多篇,多篇论文发表在Journal of Educational Psychology, Cognition, Scientific Studies of Reading, Reading Research Quarterly, Reading and Writing等国际一流期刊以及《心理学报》《心理发展与教育》《心理科学》等国内高影响力期刊上。其发表成果为我国心理学研究的国际化做出了重要贡献,奠定了我国儿童阅读研究的国际地位,并为科研成果服务于社会提供了理论与实证支撑。
在社会服务方面,中心主任伍新春教授参与了教育部组织编写的小学语文教材,作为唯一心理学背景的教材统编专家,为国家教材的编制和修订贡献了心理学的力量。目前教材的识字教学安排和阅读策略单元的设计,一定程度上体现了心理学的贡献。此外,伍新春教授一直参与教育部基础教育质量监测中心组织的有关中小学生语文学习质量监测工具的编制工作,积累了大量语文测验编制的经验,为我国基础教育质量的监测和提升也发挥了重要的作用。中心核心成员舒华教授合作主编的4卷本《儿童阅读的世界》是我国第一套系统的儿童阅读研究丛书,极大地扩大了我国阅读心理学研究的国际影响,也有利于阅读研究成果被社会大众广泛了解。此外,中心还与北京清源逸品教育科技有限公司合作,建立了一套适合国内环境及学生阅读发展状况的专业测评框架,并开发了相应工具和测试平台。借助该平台,不仅可以了解学生阅读发展的基本情况,也可以支持学生阅读学习和教师阅读教学的检视与改进。该项目的有效实施,有利于促进心理学科研成果的落地化,可为国家正在大力推进的“全民阅读”工程提供支持和解决方案。
 
2.核心成员

伍新春
北京师范大学二级教授,心理学部博士生导师,北京师范大学儿童阅读与学习研究中心主任,教育部部编小学语文教材核心编写专家之一。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国心理学会教育心理专业委员会副主任、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国人才研究会超常人才专业委员会副会长兼学术委员会主任、中国写作学会阅读学专业委员会副主席等。主持和承担国家社会科学基金重大项目、教育部哲学社会科学研究重大攻关项目等国家与省部级科研课题和国际国内合作课题50多项,在国内外学术期刊发表论文240多篇,出版学术专著、教材、译著和科普著作50余部,其教学和研究成果曾荣获全国普通高等教育国家级精品教材奖、全国教育科学优秀成果奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖、北京市教育科学优秀成果奖等奖励20余项。
办公电话:010-58808190 
电子邮件:xcwu@bnu.edu.cn
 
舒华
北京师范大学二级教授,心理学部博士生导师,第一届高校国家级教学名师,宝钢教育基金优秀教师特等奖获得者,连续多年位列Elsevier公布的中国高被引学者,具有广泛的国际影响力。曾任中国心理学会常务理事、《心理学报》副主编,现兼任Bilingualism: Language and Cognition、Journal of Experimental Child Psychology、Journal of Cognitive Science等重要国际学术期刊的编委。主持了20多项国家自然科学基金、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目、教育部科学技术重点项目、北京市自然科学基金及国际合作基金项目。在国内外学术期刊发表论文400多篇,其教学和研究成果曾获国家级高等教育教学成果二等奖、教育部自然科学一等奖、北京市哲学社会科学优秀成果一等奖、北京市高等教育教学成果一等奖、美国认知科学学会Marr Prize提名奖等多项荣誉和奖励。
办公电话:010-58800986
电子邮件:shuhua@bnu.edu.cn
 
李虹
北京师范大学副教授,心理学部博士生导师。现任中国教育学会学校教育心理学分会理事、中国心理学会学校心理专业委员会委员,担任Educational Psychology Review、Journal of Research in Reading、Language Learning、Reading Research Quarterly、Reading and Writing等期刊的评审专家。主持或参与了20多项国家社会科学基金重大项目、国家自然科学基金、教育部人文社会科学研究规划项目及国际合作项目,在国内外学术期刊发表论文60多篇,连续三年荣获北京师范大学京师英才奖励项目一等奖。
电子邮件:psy.lihong@bnu.edu.cn
 
程亚华
北京师范大学发展与教育心理学专业博士毕业,现任宁波大学心理学系讲师。在国内外学术期刊发表论文10多篇,主持教育部人文社会科学研究规划青年基金项目、浙江省哲学社会科学规划课题等,并参与了国家社会科学基金重大项目、教育部哲学社会科学研究重大攻关项目等多项科研课题。
电子邮件:chengyahua608@163.com
 
3.主持的课题

国家级项目
1. (2013—2019)残疾人语言障碍与学习机制研究. 国家社会科学基金重大项目(13&ZD188). 主持(伍新春
2. (2011—2016)学生语言能力发展研究. 教育部哲学社会科学重大课题攻关项目(11JZD041). 主持(舒华
3. (2016—2019)汉语发展性阅读障碍的病因学基础及早期预测研究. 国家自然科学基金面上项目(31671126). 主持(舒华
4. (2016—2019)中法儿童阅读障碍与阅读发展的早期预测与脑机制研究. 国家自然科学基金国际合作与交流项目(31611130107). 主持(舒华
5. (2014—2016)语音感知和学习的脑机制研究——来自人类和动物的实验证据. 国家自然科学基金项目(81461130018). 主持(舒华
6. (2013-2016)汉语阅读障碍儿童的视觉缺陷、遗传与脑机制研究. 国家自然科学基金项目(31271082). 主持(舒华
7. (2009—2011)汉语发展性阅读障碍的认知缺陷及感知和遗传生理基础研究. 国家自然科学基金项目(30870758). 主持(舒华
省部级项目
8. (2017—2020)基于文本可读性分析与学生阅读能力测评的汉语阶梯阅读研究. 教育部人文社会科学研究规划基金项目(17YJA190009). 主持(李虹
9. (2016—2019)儿童汉语阅读流畅性的发展及对阅读理解的影响. 教育部人文社会科学研究规划青年基金项目(16YJC190002). 主持(程亚华
10. (2010—2013)从矫治走向预防:阅读障碍的早前鉴别与干预. 教育部人文社会科学研究青年基金项目(10YJCXLX020). 主持(李虹
11. (2010—2013)汉语儿童语素意识的结构及其在阅读发展中的作用——来自比较与追踪的证据. 教育部新世纪优秀人才支持计划(NCET-10-0246). 主持(伍新春
12. (2015—2016)义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题(2015AD011). 主持(伍新春
13. (2014—2015)义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测工具研制与语文监测专项研究. 教育部基础教育质量监测中心委托课题(2014AD009). 主持(伍新春
14. (2012—2013)义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题(2012AD005). 主持(伍新春
15. (2010—2011)义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题. 主持(伍新春
16. (2009—2010)义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题. 主持(伍新春
17. (2017—2019)汉语儿童阅读过程中的自我教学机制及其影响因素. 北京市自然科学基金面上项目(5172020). 主持(李虹
18. (2016—2018)儿童汉语语素意识在阅读发展中的作用. 浙江省哲学社会科学规划课题(17NDJC120YB). 主持(程亚华
国内外合作项目
19. (2015—2017)Phonological awareness and reading development in Chinese children: The approach of computer-assisted GraphoGame intervention. 香港GRF基金(18404014). 参与(李虹
20. (2015—2017)Unfolding the role of morphological awareness in word learning of Chinese children. 香港GRF基金(18404114). 参与(李虹
21. (2014—2014)Pinyin GraphoGame in the Mobile Library. KONE Centennial Foundation.主持(李虹
22. (2013—2017)Early identification and prevention of reading problems in alphabetic and semanto-phonetic writing environments. 欧盟居里夫人基金研究者国际交流项目(PIRSES-GA-2013-612663). 中方负责人(李虹
23. (2010-2013)Rapid Automatized Naming (RAN): A special case of oral. 中德合作研究项目. 中方负责人(舒华
24. (2010—2011)Morphological Awareness and Learning Compound Words in Chinese and English. 中美横向合作课题. 中方主持人(李虹
25. (2013—2017)残疾儿童语言障碍的认知神经机制研究. 认知神经科学与学习国家重点实验室2013年度开放课题(CNLYB1311). 主持(伍新春
26. (2016—2017)基于互联网的落后儿童阅读辅导模式研究. 教育部在线教育研究中心项目(项目号2016YB113). 主持(李虹
27. (2011—2012)汉语儿童语素意识的萌芽与发展. 横向合作课题(QX2011-010). 主持(李虹
28. (2010—2012)儿童阅读发展轨迹及其亚类型. 北京师范大学自主科研基金资助项目. 主持(李虹
29. (2014—2017)汉语阅读障碍儿童的在线测评和自适应训练(BNUPSY2014007). 北京师范大学心理学院教师科研项目. 主持(李虹
30. (2016—2021)儿童阅读素养的测评与提升. 北京清源逸品教育科技有限公司委托项目. 主持(伍新春
 
4.主要学术论文

2018年
1. Liu, Y., Sun, H., Lin, D., Li, H., Yeung, S., Wong, T. (2018). The unique role of executive function skills in predicting Hong Kong kindergarteners’ reading comprehension. British Journal of Educational Psychology, (9).
2. Tong, X., Mcbride, C., Shu, H., & Ho, S. H. (2018). Reading comprehension difficulties in Chinese–English bilingual children. Dyslexia, 24(1), 59-83.
3. Zhou, W., Wang, A., Shu, H., Kliegl, R., & Yan, M. (2018). Word segmentation by alternating colors facilitates eye guidance in Chinese reading. Memory & Cognition, (6), 1-12.
4. 程亚华, 王健, 伍新春. (2018). 小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应. 心理学报, 50(4),413-425.
5. 程亚华伍新春, 刘红云, 李虹. (2018). 小学低年级儿童口语词汇知识的发展轨迹及其影响因素. 心理学报, 50(2),206-215.
6. 回懿, 周雪莲, 李宜逊, 德秀齐, 李虹, 刘翔平. (2018). 小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用. 心理发展与教育, (1), 73-79.
2017
7. Cheng, Y., & Wu, X. (2017). The relationship between SES and reading comprehension in Chinese: A mediation model. Frontiers in Psychology, 8(4), 672.
8. Cheng, Y., Zhang, J., Li, H.Wu, X., Liu, H., Dong, Q., Li, L., Nguyen, T., Zheng, M., Zhao, Y., & Sun, P. (2017). Growth of compounding awareness predicts reading comprehension in young Chinese students: A longitudinal study from Grade 1 to Grade 2. Reading Research Quarterly, 52(1), 91-104.
9. Cui, J., Georgiou, G. K., Zhang, Y., Li, Y., Shu, H., & Zhou, X. (2017). Examining the relationship between rapid automatized naming and arithmetic fluency in Chinese kindergarten children. Journal of Experimental Child Psychology, 154, 146-163.
10. Jiang, W., Li, Y., Shu, H., Zhang, L., & Zhang, Y. (2017). Use of semantic context and f0 contours by older listeners during mandarin speech recognition in quiet and single-talker interference conditions. Acoustical Society of America Journal, 141(4), 338-344.
11. Li, H., Dronjic, V., Chen, X., Li, Y., Cheng, Y., & Wu, X. (2017). Morphological awareness as a function of semantics, phonology, and orthography and as a predictor of reading comprehension in Chinese. Journal of Child Language, 44(5), 1218-1247.
12. Li, L., Wu, X., Cheng, Y. & NGUYEN, T. P. (2017). The relationship of character reading and spelling: A longitudinal study in Chinese. Journal of Research in Reading, (2).
13. Liu, D., Li, H., Wong, K. S. R. (2017). The anatomy of the role of morphological awareness in Chinese character learning: The mediation of vocabulary and semantic radical knowledge and the moderation of morpheme family size. Scientific Studies of Reading, 21(3), 210-224.
14. Liu, Y., Georgiou, G. K., Zhang, Y., Li, H., Liu, H., Song, Sh., Kang, C., Shi, B., Liang, W., Pan, J., & Shu, H. (2017). Contribution of cognitive and linguistic skills to word-reading accuracy and fluency in Chinese. International Journal of Educational Research, 82, 75-90. 
15. Nguyen, T., Zhang, J., Li, H.Wu, X., & Cheng, Y. (2017). Teaching semantic radicals facilitates inferring new character meaning in sentence reading for nonnative Chinese speakers. Frontiers in Psychology,8(10), 1846.
16. Pan, J., Kong, Y., Song, S., McBride, C., Liu, H., & Shu, H. (2017). Socioeconomic status, parent report of children’s early language skills, and late literacy skills: a long term follow-up study among Chinese children. Reading and Writing, 30(2), 401-416.
17. Su, M., Peyre, H., Song, S., McBride, C., Tardif e, T., Li, H., Zhang, Y., Liang, W., Zhang, Z., Ramus, F., Shu, H. (2017). The influence of early linguistic skills and family factors on literacy acquisition in Chinese children: Follow-up from age 3 to age 11. Learning and Instruction, 49(1), 54-63.
18. Tong, X., McBride, C., Lo, J. C. M., & Shu, H. (2017). A three-year longitudinal study of reading and spelling difficulty in Chinese developmental dyslexia: the matter of morphological awareness. Dyslexia, 23(4), 372-386.
19. Xia, Z., Zhang, L., Hoeft, F., Gu, B., Gong, G., & Shu, H. (2017). Neural correlates of oral word reading, silent reading comprehension, and cognitive subcomponents. International Journal of Behavioral Development, 23(1), 1-15.
20. Zhou, W., & Shu, H. (2017 Apr 4 publish online). A meta-analysis of functional magnetic resonance imaging studies of eye movements and visual word reading. Brain & Behavior, 7(5).
21. Zhou, W., Shu, H., Miller, K., & Yan, M. (2017). Reliance on orthography and phonology in reading of Chinese: A developmental study. Journal of Research in Reading.
22. Zhang, S. Z., Georgiou, G. K., Xu, J., Liu, J. M., Li, M., & Shu, H. (2017). Different measures of print exposure predict different aspects of vocabulary. Reading Research Quarterly, 31(1), 1-12.
23. 张玉平, 董琼, 舒华, 吴燕. (2017). 语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用. 心理发展与教育, 33(4), 401-409.
24. 程亚华李虹伍新春, 董琼. (2017). 一年级汉语儿童语素意识与口语词汇的双向关系: 追踪研究的证据. 心理科学, 40(1), 103-109.    
2016
25. Cheng, Y., Zhang, J., Wu, X., Liu, H. & Li, H. (2016). Cross-Lagged Relationships between Morphological Awareness and Reading Comprehension among Chinese Children. Frontiers in Psychology, 7(9), 1379.
26. Li, H., Zhang, J., Ehri, L. C., Chen, Y., Ruan, X., & Dong, Q. (2016). The role of orthography in oral vocabulary learning in Chinese children. Reading and Writing29(7), 1363-1381.
27. Pan, J., Song, S., Su, M., McBride, C., Liu, H., Zhang, Y., & Shu, H. (2016). On the relationship between phonological awareness, morphological awareness and Chinese literacy skills: evidence from an 8‐year longitudinal study. Developmental Science, 19(6), 982-991.
28. Song, S., Georgiou, G. K., Su, M., & Shu, H. (2016). How well do phonological awareness and rapid automatized naming correlate with Chinese reading accuracy and fluency? A meta-analysis. Scientific Studies of Reading, 20(2), 99-123.
29. Zhang, J., Li, H., Dong, Q., Xu, J. & Sholar, E. (2016). Implicit use of radicals in learning characters for nonnative learners of Chinese. Applied Psycholinguistics. 37(3):507-527.
30. 李利平, 伍新春, 周宁宁, 程亚华, 阮氏芳. (2016). 汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素. 心理学报, 48(10), 1270-1281.    
31. 赵英, 程亚华伍新春, 阮氏芳. (2016). 汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系: 一项追踪研究. 心理学报, 48(11), 1434-1444.    
32. 李利平, 伍新春, 熊翠燕, 程亚华, 阮氏芳. (2016). 元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响. 心理发展与教育, 32(6), 698-705.    
33. 周雪莲, 程亚华, 李宜逊, 韩春翔, 李虹. (2016). 朗读流畅性在儿童阅读发展中的预测作用. 心理发展与教育, 32(4), 471-477.
34. 李利平, 伍新春程亚华, 阮氏芳. (2016). 语素意识对小学生阅读流畅性的影响: 汉字识别的中介作用. 心理科学, 39(6), 1398-1405.    
35. 李宜逊, 肖林清, 张洁, 李虹, 刘翔平. (2016). 汉字结构特点和出现次数在儿童字形学习中的作用. 心理科学39(5), 1105-1109.
36. 阮氏芳, 李虹伍新春, 孙鹏. (2016). 汉语作为第二语言的越南大学生汉字部件意识的发展. 心理与行为研究, 14(1), 20-26.
37. 董琼, 伍新春, 左莉.(2016). 阅读暴露的科学测量及其对阅读教学的启示. 课程•教材• 教法, 36(12), 54-60.
38. 李姝雯, 邢红兵, 舒华. (2016). 小学生写作能力发展常模研究. 语言文字应用, (3), 50-60.
39. 伍新春, 谢瑞波. (2016). 听障儿童语言能力评估的现状与展望. 中国听力语言康复科学杂志, 14(4), 271-274.
2015
40. Cheng, Y., Li, L., & Wu,X. (2015). The reciprocal relationship between compounding awareness and vocabulary knowledge in Chinese: A latent growth model study. Frontiers in Psychology, 6(4), 440.
41. Cheng Y., Zhang J., Li H., Ding, F., Nguyen-Jahiel K., Anderson R., Shu H., Wu X. (2015). Moving from recitation to open-format literature discussion in Chinese classrooms. Instructional Science, 42(6):643-664.
42. Hao, M., Liu, Y., Shu, H., Xing, A., Jiang, Y., & Li, P. (2015). Developmental changes in the early child lexicon in mandarin Chinese. Journal of Child Language, 42(3), 505-537.
43. Li, L., & Wu, X. (2015). Effects of metalinguistic awareness on reading comprehension and the mediator role of reading fluency from grades 2 to 4. PloS ONE, 10(3), e0114417.
44. Pan, J., Shu, H., Wang, Y., & Yan, M. (2015). Parafoveal activation of sign translation previews among deaf readers during the reading of Chinese sentences. Memory & Cognition, 43(6), 964-972.
45. Pan, J., Song, S., Su, M., McBride, C., Liu, H., Zhang, Y., Li, H., & Shu, H. (2015). On the relationship between phonological awareness, morphological awareness and Chinese literacy skills: evidence from an 8-Year longitudinal study. Developmental Science19(6), 982-991.
46. Song, S., Su M., Kang, C., Liu H., Zhang, Y., McBride-Chang, C., Tardif, W., Li, H., Liang, W., Zhang, Z., & Shu, H. (2015) Tracing children’s vocabulary development from preschool through the school-age years: an 8-year longitudinal study. Developmental Science, 18(1): 119-131.
47. Yan, M., Pan, J., Belanger, N. N., & Shu, H. (2015). Chinese Deaf Readers Have Early Access to Parafoveal Semantics. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 41(1), 254-261.
48. 姜薇, 张林军, 舒华. (2015). 汉语语音范畴性知觉在儿童早期阅读中的作用. 心理发展与教育, 31(3), 271-278.
49. 伍新春. (2015). 读透文本, 正确处理读写关系. 小学语文, (7-8), 38-41.
2014
50. Tong, X., Mo, J., Shu, H., & Zhang, Y. (2014). Understanding Chinese children's complex writing: global ratings and lower-level mechanical errors. Writing Systems Research, 6(2), 215-229.
51. Yan, M., Zhou, W., Shu, H., Yusupu, R., Miao, D., & Krügel, A., et al. (2014). Eye movements guided by morphological structure: evidence from the Uighur language. Cognition, 132(2), 181-215.
52. 陈钰, 李虹, 张洁, 阮晓彤, 饶夏溦, 伍新春. (2014). 书面字形在汉语低年级儿童口语词汇学习中的作用. 心理发展与教育30(6), 616-623.
53. 夏志超, 洪恬, 张林军, 舒华. (2014). 脑干诱发电位在言语感知研究中的应用. 心理科学进展, 22(1), 14-26.
54. 董琼, 李虹伍新春, 饶夏溦, 朱瑾. (2014). 语素意识、语音意识和快速命名在学前儿童言语能力发展中的预测作用:来自追踪研究的证据. 心理与行为研究, 12(2), 207-211.
2013
55. Anderson, R. C., Ku, Y. -M., Li, W., Chen, X., Wu, X., & Shu, H. (2013). Learning to See the Patterns in Chinese Characters. Scientific Studies of Reading17(1), 41-56.
56. Jin, X., Shu, H., Li, H., Li, W., & Tian, X. (2013). The stability of literacy-related cognitive contributions to chinese character naming and reading fluency. Journal of Psycholinguistic Research, 42(5), 433-450.
57. Lin, C. Y., Wang, M., & Shu, H. (2013). The processing of lexical tones by young Chinese children. Journal of Child Language, 40(4), 885-899.
58. Wang, J., Shu, H., Zhang, L., Liu, Z., & Zhang, Y. (2013). The roles of fundamental frequency contours and sentence context in mandarin chinese speech intelligibility. Journal of the Acoustical Society of America, 134(1), 91-97.
59. Xu, G., Zhang, L., Shu, H., Wang, X., & Li, P. (2013). Access to lexical meaning in pitch-flattened chinese sentences: an fmri study. Neuropsychologia, 51(3), 550-556.
60. Xue, J., Shu, H., Li, H., Li, W., Tian, X. (2013). The stability of literacy- related cognitive contributions to Chinese character naming and reading fluency. Journal of Psycholinguistic Research, 42, 433-450.
61. Yang, J., Shu, H., Mccandliss, B. D., & Zevin, J. D. (2013). Orthographic influences on division of labor in learning to read chinese and english: insights from computational modeling. Bilingualism: Language & Cognition, 16(2), 354-366.
62. Zhang, Y., Tardif, T., Shu, H., Li, H., Liu, H., McBride-Chang, C., Liang, W., & Zhang, Z. (2013). Phonological skill and vocabulary knowledge mediate socioeconomic status effects in predicting reading outcomes for Chinese children. Developmental Psychology. 49(4), 665-671.
63. 邹丽娟, 舒华. (2013). 语素在词汇识别中的认知及神经机制. 心理科学进展, 21(9), 1570-1577.
2012
64. Cong, F., Huang, Y., Kalyakin, I., Li, H., Huttunen-Scott, T., Lyytinen, H., Ristaniemi, T. (2012). Frequency-response-based wavelet decomposition for extract children's mismatch negativity elicited by uninterrupted sound. Journal of Medical and Biological Engineering32(3), 205-213.
65. Lam, K., Chen, X., Geva, E., Luo, Y. & Li, H. (2012). The role of morphological awareness in reading achievement among young Chinese-speaking English language learners: a longitudinal study. Reading and Writing, 25(8), 1847-1872.
66. Li, H.Shu, H., McBride-Chang, C., Liu, H., & Peng, H. (2012). Chinese children’s character recognition: visual-orthographic, phonological processing, and morphological skills. Journal of Research in Reading35(3). 287-307.
67. Li, T., Mcbridechang, C., Wong, A., & Shu, H. (2012). Longitudinal predictors of spelling and reading comprehension in Chinese as an l1 and English as an l2 in Hong Kong Chinese children. Journal of Educational Psychology, 104(2), 286-301.
68. Zhang, J., Anderson, R. C., Wang, Q., Packard, J., Wu, X., Tang, S., & Ke, X. (2012). Insight into the structure of compound words among speakers of Chinese and English. Applied Psycholinguistics, 33, 753-779.
69. Zou, L., Desroches, A. S., Liu, Y., Xia, Z., & Shu, H. (2012). Orthographic facilitation in Chinese spoken word recognition: an ERP study. Brain & Language, 123(3), 164-173.
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5.未来展望

中心自成立以来,围绕汉语儿童的阅读发展进行了多方面的研究。从影响汉语儿童阅读发展的元语言意识到高水平的阅读能力,从儿童阅读发展规律到促进阅读发展的教学方式,从正常儿童阅读特点的研究到阅读障碍儿童的筛查和特殊儿童的阅读干预,都取得了令人瞩目的成果。未来5-10年,中心将在以往研究的基础上,继续围绕汉语儿童阅读发展这一领域,通过聚合交叉等研究设计,全面把握各年龄段汉语儿童阅读能力的发展轨迹及影响因素;结合遗传学的研究手段,为阅读障碍儿童的筛查与评估提供科学的证据;基于特殊儿童与正常儿童的比较研究,为特殊儿童的语言发展制订相应的干预措施。
1. 正常儿童的阅读测评促进
对正常汉语儿童而言,伍新春教授根据多年对汉字学习的研究总结出了基于汉字结构规律(字理)、基于人类学习规律(学理)、基于儿童心理规律(童理)的“三理识字法”,未来将据此深入分析各类汉字的结构特点和儿童学习过程,为千百万儿童奠定中国文化的根基;舒华教授在汉字学习研究和小学汉字数据库研究的基础上,建立了汉字正字法表征库,并进一步建立了P D P形音义三角模型,对汉字识别学习过程进行了模拟,未来将把这一研究成果应用于机器学习,以探求语言学习的普遍规律。中心与北京清源逸品教育科技有限公司合作建立的学生阅读发展状况的专业测评框架,有利于了解了解国内学生阅读发展的基本情况,检测结果有助于专家和老师针对性地进行干预。中心成员基于正常儿童的阅读特点及规律,开发了“同伴辅助阅读”和“协作推理讨论”等有助于儿童各方面素养提高的方式,未来将进行教育产品的应用研发。此外,中心还将结合目前最新的技术对汉语的阶梯阅读进行研究,根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度,进行读物的科学分级分类,以期为不同年龄的学生推荐相应的阅读书目,便于家长、学校和少年儿童系统、科学、有针对性地选购图书。
2. 阅读障碍儿童评估、检测与干预
对阅读障碍的儿童而言,中心成员舒华教授研究发现,除语音缺陷、快速命名缺陷、口语词汇缺陷等认知能力缺陷外,汉语阅读障碍儿童还存在其独特的语素缺陷。阅读障碍起始于儿童期,受到遗传、家庭、学校等多种因素的影响。早期鉴别存在阅读障碍风险的儿童,更易于矫治和复原。当前,中心积极关注学前儿童,已经发展了一些早期诊断技术,能够发现潜在的“风险”儿童,通过给予特定的教育方式,以避免或减轻其发展为障碍儿童的可能性。目前,对阅读障碍儿童的研究已经深入到基因层面,从基因检测出发,力求早发现、早干预,让每一位儿童能够享受阅读。在前期研究促进了我国阅读障碍相关知识普及的基础上,未来的研究将建立和健全相关的诊断标准体系和培训干预体系。
3. 特殊儿童语言学习与发展
国家“十三五”规划纲要对残疾人事业给予了高度重视,中心主任伍新春教授积极响应国家号召,将正常儿童的相关研究发现迁移到特殊儿童,助力国家残疾人事业的发展。目前伍新春教授所主持的国家社会科学基金重大项目“残疾人语言障碍与学习机制研究”通过系统梳理听觉障碍、视觉障碍、智力障碍儿童语言发展特点,率先编制了适应我国三类特殊儿童的语言能力测评工具,通过全国范围多个省份的取样调查,探索了如何促进特殊儿童的语言学习与发展。未来也将继续从心理语言学、认知神经科学、特殊教育以及康复医学等多学科交叉的视角,采用经典心理学研究手段与认知神经科学研究手段相结合的方式,对特殊儿童语言障碍的行为特点、语言障碍与学习的认知机制、语言障碍与学习的脑机制以及教育干预进行研究,以促进特殊儿童更好地融入主流社会,帮助他们适应信息化时代的生活,提升其主观幸福感和获得感。